Cierre de la semana específica en innovación.

Adrian y Cristina han comenzado intercambiando sus TFM para contrastar sus diferentes puntos de vista en los trabajos y adquirir nuevas ideas de enfoque.

Más tarde hemos puesto en común las preguntas que queremos realizarle a Rafa Ibañez en la entrevista, la cual se llevará a cabo el próximo miércoles y aprovechando que es arteterapeuta y trabaja con jóvenes, hemos visitado su blog con la intención de conocer algo más sobre él y poder plantaerle las preguntas adecuadas en relación con nuestros trabajos fin de máster.

Para terminar hemos un documental producido por Museo Alessi, donde se entrevista al diseñador Ettore Sottsass, en la cual habla de la importancia del "viaje" dónde lo más importante es el proceso del viaje en sí mismo y no donde se pretende llegar. Habla de las sensaciones que percibimos y la manera en que nos comportamos con todo aquello que nos redea, incluso con algo tan banal como un vaso y el material del que está hecho (contacto físico de los labios al tocar el plático o cristal).

La semana que viene completaremos las entrevistas pendientes a otros especilistas del ámbito de la danza y del deporte (profesor y entrenador respectivamente)
De esta forma damos por finalizada nuestras clases de iniciación a la investigación.

Alicia Martín.

Encuentros en Murcia.

Como inicio hemos buscado conceptos comunes en nuestros proyectos de innovación educativa. Los cuales son:

-Creatividad

-Busqueda de estímulos.

-Trabajo cooperativo.

Para constrastar nuestras reflexiones tratamos de localizar a personas cuya formación o actividad laboral tenga cierta similitud con estos conceptos comunes. Para ello hemos formulado preguntas que nos dirigido a:
-arteterapeuta.
-entrenador de fútbol.
-profesional de danza.

CHARLA CON JAVIER SÁNCHEZ

          Javier Sánchez nos visitó ayer para explicarnos su experiencia en la Investigación a través de la tesis que hizo en Inglaterra, allí los tutores daban mucha libertad en la investigación, el tutor hacía la función de guía, dando consejos muy objetivos sobre el trabajo, pero sin ser un experto en la materia.

           Él es profesor de Proyectos II en la Escuela de Arquitectura en la Universidad de Alicante. Su método consiste en plantear un tema de partida o pregunta de la que no hay información previa.

            A principio de curso se organiza un viaje y se establece un tema, aquí fue arquitectura y género y el destino, Estambul. Desde ahí el alumno va encontrando su punto de partida y desarrollando un proceso de investigación profunda para crear un proyecto arquitectónico en relación a un problema concreto.

             La bibliografía de partida era inexistente, solicitaban una a expertos de todo el mundo, pero luego ellos mismos iban incluyendo sus propias referencias a través de su trabajo, pertenecientes a cualquier disciplina que les fuera útil para su proyecto.

            Al final las propuestas eran bien distintas, desde edificios enfocados al maltrato de género (donde creaban efecto de ojos observando) a matrimonios concertados (donde creaban espacios diáfanos para la posible vida independiente de la pareja), el proceso se puede observar viendo el blog de la clase y el proyecto final se explica en formato cómic y con maquetas muy visuales donde explican la función de cada decisión tomada.


Destino Estambul

Al final de la clase nos propuso un ejercicio: deberíamos buscar tres personas para entrevistar el sábado por la mañana, con preguntas relacionadas con los puntos comunes de nuestros trabajos Fin de Máster. Para ello podrían ser especialistas de cualquier área que nos puedan dar una visión contrastada a nuestro planteamiento.

Ignacio Morgado Bernal sobre la importancia de contrastar como técnicas de enseñanza

Claves científicas para una enseñanza de calidad, de Ignacio Morgado Bernal, neurólogo, en La Vanguardia

En el maltrecho y revolucionado mundo de la educación, no vendrá mal una reflexión sobre cómo el cerebro aprende y adquiere conocimientos, algo que puede ayudarnos a potenciar lo bueno que ya tengamos y a evitar errores que pudieran empeorar la situación. Cuando aprendemos, se activa en el cerebro un complejo proceso de decenas de moléculas químicas para formar nuevas conexiones entre las neuronas o fortalecer las ya existentes. Puede durar desde horas hasta meses, y resulta crítico para establecer memorias consistentes y duraderas. Para aprender, hay que establecer las condiciones que activan y facilitan ese proceso. La práctica y la repetición permiten formar conexiones rígidas entre las neuronas, que es lo que requiere la adquisición de hábitos, como aprender a conducir o a tocar el piano. Pero cuando los hábitos que queremos adquirir son mentales, como aprender una nueva lengua, no prestamos mucha atención a la práctica y erramos repetidamente intentando conseguirlo con un par de clases a la semana. Además, en la infancia el cerebro es muy plástico y tiene más capacidad para establecer conexiones rígidas entre las neuronas que en otras épocas de la vida. Ello es especialmente relevante para adquirir una nueva lengua, sobre todo su fonética, pues hay estudios científicos que muestran que nacemos con una parte de la corteza cerebral especialmente capacitada para albergar las representaciones de las lenguas que adquirimos en la temprana infancia, estableciéndose en áreas menos habilitadas para hacerlo cuando las adquirimos tardíamente (Nature,30 julio, 1997). Sólo la inmersión lingüística temprana y la práctica continuada garantizan un conocimiento preciso y fluido de una nueva lengua.
Sin embargo, para adquirir conocimiento semántico, como una materia literaria o científica, más que unas pocas y rígidas conexiones hay que establecer múltiples y flexibles conexiones en el cerebro, es decir, hay que formar memorias relacionales y flexibles, susceptibles de evocarse en situaciones o contextos diferentes del original. El modo de conseguirlo ahora no consiste en repetir, sino en comparar, en el contraste entre múltiples informaciones. Actitudes pasivas, como la simple lectura o la toma de apuntes sin objetivos precisos, no sirven, pues tienden a formar memorias rígidas, poco útiles cuando se trata de evocar el recuerdo en un contexto o modo diferente del original. Sí sirven procedimientos como resumir lo esencial de un texto, comparar diferentes informaciones, responder a cuestiones concretas, hacer inferencias o deducciones sobre la información o buscar nuevas soluciones para los problemas. Son formas útiles en todos los niveles de enseñanza y suelen ser las que usan los buenos profesores. La mejor forma de aprender es enseñar, por lo que la mejor forma de enseñar es inducir al alumno a tratar también de hacerlo. Tampoco debemos engañarnos creyendo que ya sabemos algo simplemente porque esa es la impresión mental que tenemos. Hay que demostrarlo prácticamente, reconstruyendo el conocimiento adquirido, lo cual es un buen modo de aprender, pues induce a la comprensión de ese conocimiento y nos descubre las lagunas que tengamos sobre el mismo. De ahí las ventajas de los exámenes o pruebas orales, pues incitan al tipo de estudio que garantiza la comprensión de lo aprendido y la flexibilidad en su expresión. Un estudio reciente con ochenta alumnos de instituto en EE. UU. ha mostrado que la técnica de aprendizaje que produjo mejores resultados consistió en explicar lo que se ha aprendido (Science,11 febrero 2011).
El mejor modo de enseñar es el que incita la estructura mental que guía el aprendizaje favoreciendo los procesos cerebrales requeridos en cada caso. El aprendizaje activo es siempre la clave, tanto si se trata de repetir para adquirir hábitos, como de comparar o reconstruir el conocimiento para establecer las relaciones funcionales que dan flexibilidad a las memorias. Nada de ello se opone a la libertad de cátedra, pues son muchos y variados los procedimientos pedagógicos que permiten alcanzar esos objetivos. Pero sí se oponen a ello las rigideces en la planificación académica y los procedimientos que, impidiendo dicha libertad, acaban convirtiendo la enseñanza en rutinas burocratizadas. En definitiva, no son muchas las reglas críticas para una enseñanza de calidad, incluida la que permite a cada enseñante adaptarlas a sus propias condiciones y experiencia.
Ignacio Morgado Bernal, catedrático de Psicobiología en el Instituto de Neurociencia de la UAB.

Un articulo de Eduardo Punset

Os recomiendo esta lectura para fortalecer vuestros trabajos de innovación.

Nuestra cultura heredada no sabe nada de emociones

Valoración personal

Ahora que ha pasado algún tiempo desde la semana con Halladora, creo que la charla de Jorje nos hizo despertar, nos pegó un pequeño empujón para animar nuestra baja energia.

He podido compartir mi video con los mios... y han mostrado sus reflexiones... he pensado en vuestro trabajo individual también.

Y me ha encantado reafirmar la diferentes formas de pensamiento, me gusta reflexionar sobre cómo funciona cáda cerebro, como nos organizamos... y los diferentes resultados que se obtienen... eso me enlaza a un siguiente paso... y esque aunque todos funcionemos de diferente forma, en realidad perseguimos un mismo fin.

Me he dado cuenta ue en casi todos los esquemas explicativos sobre el Proyecto Fin de Máster, el trabajo colaborativo está muy presente. Bien!!!! me gusta porque quizás podamos en un futuro compartir formas de trabajo y transmitir una buena metodología. no????

Es curioso porque aunque no estuve el ultimo día cuando expusisteis vuestros trabajos, en los esquemas que habéis colgado, se transmite perfectamente cómo sois cada uno. Todos me parecen trabajos interesantes para realizar en clase. Mi primer pansamiento cuando los he visto ha sido que  ojala hubiera podido hacer ese tipo de ejercicios en el Instituto cuando estudiaba, así que... creo que funcionarán.

       Adrián, pones tu parte de utilización de programas tecnológicos, me parece que es muy acertado, actualmnte hay muchísimos puestos de trabajo que demandan infografía, y precisamente es una asignatura que no se imparte en las enseñanzas públicas. Jugar con la tridimensionalidad para crear espacios virtuales es una técnica nuy util para el desarrollo de los nuevas generaciones.

       Cristina, me gustaría formar parte de tu propuesta, todo lo que planteas en el esquema es lo que me gustaría hacer. Ojala fuese más recurrida en las programaciones didácticas, aunque no sé bien cómo lo harías porque no pude asistir a tu exposición. No sé si es muy extenso, concretaste en algúna de las ramas artísticas ? como lo temporalizas?. En la última semana me enteraré.

       Miguel Angel, me gusta mucho conocer otras propuestas de trabajo coaborativo, me parece muy interesante, quizás me la copie para un futuro, bueno, la de todos en realidad.

Espero que sigamos escribiendo, yo ya voy a parar... Hasta pronto.

Esta semana ha sido diferente a las demás del máster, no ha sido una transmisión unilateral de nuestro profesor, y nuestra continua participación ha provocado que nuestra motivación y nuestro aprendizaje sean favorables.  Para ser profesor primero tenemos que ser alumnos, y conocer cuáles son las condiciones mejores para los alumnos. Hemos tenido la fortuna de conocer a Jorge Martínez. Con él aprendimos mucho sobre formas de afrontar la vida personal y profesional y además aprendimos que en la docencia es importante escuchar diferentes voces, no siempre la misma.

Para continuar hicimos dos ejercicios que nos han servido positivamente:

El primero de ellos nos ha servido para hacer una reflexión de nosotros mismos, y descubrirnos a nosotros mismos. Hay ejercicios en la vida que en principio pueden parecer obvios y sin sentido, pero si rascas en ellos descubres que sirven para profundizar en pensamientos o en técnicas que no descubrirías si no lo ejecutases. Creo que es uno de los mayores retos de los profesores, saber lanzar ejercicios que provoquen en el alumno un aprendizaje significativo en la memoria y en el descubrimiento personal.

El segundo nos ha servido para reordenar nuestro trabajo de TFM y para ver los ejercicios de los compañeros, lo cual sirve para ver distintas versiones de un mismo planteamiento, y aplicar a uno mismo los distintos procedimientos.

Miguel Ángel Pérez.
Saludos.